Descripció de l’activitat

L’activitat començarà amb una presentació a càrrec del tutor sobre les pautes i estratègies per organitzar els apunts de manera eficient. Es destacaran els elements claus que han de tenir els apunts, com la claredat, la seqüència, les idees principals i secundàries, i la utilització d’esquemes, així com colors, abreviatures, subratlladors, etc. En concret, es durà a terme a partir d’una infografia (adjunta a l’apartat d’evidències) sobre els passos a seguir en la presa d’apunts, aquesta es penjarà a l’aula per a la seva consulta.

Posteriorment, es demanarà als i les alumnes/as que facin els apunts de la sessió de classe de Llengua Catalana, seguint les pautes explicades. En concret, s’ha demanat que prenguin apunts sobre el temari dels Gèneres literaris. En aquesta part pràctica, l’alumna de pràctiques guiarà l’activitat, resolent dubtes i guiant els alumnes per assegurar que els apunts estiguin organitzats i clars.

Objectius

1. Comprendre l’estructura bàsica d’uns apunts ben organitzats.
2. Aplicar les pautes d’organització d’apunts en les sessions de classe.
3. Fomentar la pràctica i la reflexió sobre l’eficàcia de l’estratègia d’apunts.

La reflexió personal

Després de la realització de l’activitat, es pot afirmar que s’han usat diferents estratègies per fomentar l’aprenentatge significatiu, on l’organització i la claredat dels apunts juguen un paper clau per facilitar la comprensió i la retenció de la informació. Segons Coll et al. (2008), els i les alumnes/as necessiten desenvolupar habilitats d’autoregulació per gestionar el seu propi aprenentatge, i una d’aquestes és saber prendre apunts de manera eficient, destacant les idees principals i secundàries, i utilitzant recursos visuals que estructurin el contingut.

Personalment, considero que la utilització de la infografia elaborada com a suport visual s’ha mostrat molt efectiva, ja que aquest recurs no només ha captat l’atenció dels alumnes, sinó que també la podran consultar sempre que ho necessitin. A més a més, integrar la pràctica immediata després de la presentació teòrica permet que els i les alumnes/as consolidin els nous aprenentatges d’una manera contextualitzada.

Aspectes positius de la sessió:

• Pautes clares i suport visual: la sessió ha inclòs una explicació inicial molt ben estructurada amb l’ajuda de la infografia, que ha facilitat la comprensió dels passos per elaborar apunts organitzats i complets
• Aplicació pràctica immediata: la possibilitat que els alumnes practiquessin a l’instant amb els apunts de la sessió de Llengua Catalana ha permès observar com traslladaven la teoria a la pràctica.
• Acompanyament constant: durant la part pràctica, s’ha fet un seguiment proper de l’alumnat, resolent dubtes i oferint orientacions.

Aspectes a millorar:

• Limitació del temps: alguns alumnes no han pogut completar els seus apunts durant la sessió, fet que suggereix que seria útil ampliar el temps o fraccionar l’activitat en dues parts.

Les evidències

L’activitat es va realitzar el dimarts 26 de novembre de 2024. Per a completar aquesta reflexió, s’adjunten diverses evidències que reflecteixen el desenvolupament de l’activitat. En concret, es tracta d’un seguit d’imatges il·lustratives dels apunts realitzats per part de l’alumnat, aquests, garanteixen la privacitat de les persones implicades.

També, s’adjunta la infografia que ha guiat la part teòrica de l’activitat: infografia “Com prendre apunts a classe”.

Imatge del contingut de Llengua Catalana sobre el qual havien de prendre apunts: enllaç a la imatge

Imatges d’alguns exemples d’apunts de l’alumnat:

L’avaluació

Per avaluar l’activitat, s’ha dut a terme a través de l’observació directa del resultat dels apunts elaborats pels alumnes. En general, l’alumnat ha realitzat uns apunts ben organitzats i clars, seguint la majoria de les pautes presentades. S’ha observat una bona identificació de les idees principals i secundàries, així com l’ús de recursos visuals com subrratlladors i esquemes. Tot i això, alguns alumnes no han tingut temps d’acabar els apunts durant la sessió.

A més a més, s’ha avaluat la sessió mitjançant el full de seguiment del Pla d’Intervenció, on s’ha registrat el desenvolupament de l’activitat i l’assoliment satisfactori dels objectius establerts. No obstant això, s’ha detectat la necessitat de treballar més l’agilitat en la presa d’apunts per assegurar que tothom pugui finalitzar-los en el temps disponible.

Full de seguiment del Pla d’Intervenció: enllaç

Observacions personals

Pel que fa a les observacions personals, s’ha detectat una contradicció i paradoxa amb la teoria pel fet que tot i que la teoria destaca la importància d’adaptar les activitats a la diversitat de ritmes i necessitats de l’alumnat, en la pràctica, aquest enfocament es presenta com un repte logístic en un entorn amb temps limitat. Per exemple, mentre alguns alumnes han estat capaços d’assimilar ràpidament les pautes i aplicar-les de manera autònoma, altres han requerit més suport i temps per completar els apunts. Aquesta diferència evidencia una paradoxa: la necessitat de fomentar l’autonomia, però alhora proporcionar suficient guia i suport per assegurar l’aprenentatge efectiu.

Referències bibliogràfiques

Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Morata.